《目送》教学反思--手机版

《目送》教学反思

珠海市南屏中学陈陵

龙应台的《目送》，这是一篇文辞兼美，意蕴悠长的文章，讲述了三代人的亲情故事。笔者在教读这篇课文时，考虑到初二学生的年龄阅历，理解文章内涵有一定的难度，在陈玲梅老师的指导下，把品读关键词句作为文章重点，希望能通过对文章语言文字的品读，慢慢感悟作者在字里行间流露的意蕴。

《目送》文章篇幅比较长，但是结构清晰，线索分明写了六次目送。笔者在整体感知环节设计了用简洁的语言概括六次目送的学习活动，并给出了理清思路的格式：用“我在_______（地点）目送 _____（人物）________”的句式，迅速筛选出表地点、人物的关键词“小学门口”“机场”“高楼的窗口”“华安”“大学侧门”“医院”“火葬场的炉门前”“父亲”，让学生很快理清文章内容，简洁概括文章内容。从课堂教学的完成情况来看，这一环节的设计还是很高效的让学生整体把握了文章内容。

在品读关键字词感悟作者心这一环节，因为是借班上课，学生之前从未在书中做过批注，了解到学生真实的情况，课堂教学调整为，教学生学做批注，在批注中慢慢感悟作者心。教师先给出范例，由作者送华安上小学时，目光的“凝视”和“交汇”感悟母亲的牵挂担忧；孩子小手包在大人的大手中的“包”字，感悟家长的呵护不舍；由“沉甸甸”的果实“挂”满枝头，读出作者对生命成长的欣喜。接着给了学生充足的课堂阅读时间，让学生抓关键字词品读作者心。学生在批注后的交流中也给了我们惊喜，有学生在品读时抓住街道的“空荡荡”三个字，读出了一个母亲空荡荡的心。还有学生抓住了街道上“邮筒”父亲送我去学校的“侧门”等很细很具体的物象。教师和学生共读共悟，读出了时光的穿梭，两代人好像在同一时间交叠的画面。沉入文本，对文章的关键词的细品深读，可以引发师生更深入的思考和感悟。

板书的设计是现场师生共同生成的。由情节和关键词组成，有教师的示范，学生的批注，师生的共悟。关键词生成的过程中，其实也暗含了生命某种链接的时空的密码，学生在这个年龄也许不能完全破解，但我们可以从中读出生命与生命的衔接与交替之间，代代相传的爱和一个人由被父母目送到目送父母的生命必经之路，令人感慨。

本节课笔者原本是想设计多带入两篇同类型的文章，拓宽阅读，加深理解，并让学生在读后有一个写作的小环节。但是，教学内容还是设计过多，容量太大，学生因为和老师不熟悉，前面彼此适应的过程中课堂节奏会慢了一点，很遗憾不能在四十五分钟之内完成所有的教学内容。但教学永远是门遗憾的艺术，正因为有了遗憾，才有了不断地反思和努力的方向。