改变学校教育评价--手机版

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改变学校教育评价

茂租附中   姜兴强

    虽然我们已学过各种教育评价方法，但现在教育主管部门对学校的评价，还不能反应学校工作的全面性，也没有达到教育评价的激励、促进作用；反而给投机巧的学校以褒奖，给踏实教育管理及努力工作之校以惩罚，我认为绝不正常。
当人们寄希望于教育，又不实际重视教育时；当教育被各种条件附加上，变得跛脚时，学校奈何？教师又奈何？
    “百年大计，教育为本”，本之不固，何以为计？不是学校不重视教育，也不是教师工作不努力，教育本身也是一项长期的复杂且艰巨的浩繁工程，当其中以此相关的（硬件和软件）基础都会制约教育的发展并左右教育的效果。当人们大喊提高中小学教育质量，实施素质教育时，我们是否该考虑地区差异，是否该完善相应的教育教学设备，是否应该分步、分类制定切合地方实际的标准；我们已进入一个怪圈：素质教育的课程，应试教育的管理、评价与条件。教师作用的夸大化、教师工资的民工化，家庭教育的淡漠化，家长责任的推诿化，社会高喊教育的重要化，实际行动的一般化。
    现实中，各种立法多多，可真正涉及教育的法律法规，落到实处的有多少？国运兴衰，系于教育；教育兴旺，关键在于教师。当我们的教育立法宗旨没得到显现，教育经费短缺、投入不足时，谁又能说教育重要呢？
    “重要”不是口中一喊就真重要了，关键是我们的政府及教育主管部门应该以实际行动“忠爱”教育。保证教育经费的投入，保证办学条件（校舍建设及配套教育教学设备）的改善，加大调研，制定切合实际的评价体系。
    提高依法治教的执政能力，不违规乱下指示；保障教师权利，保证教师编制，不缺额；不擅自借调上课老师，以免造成编多实少，增加其他老师的工作量；提高教师待遇，增加免费培训教职工的机会，提高其教育教学水平。
    当前，农村义务教育实现普九，本应是全面提高学生素质的大好时机，可是对素质教育的误解，人们认识上出现偏颇，评价体系没跟上，到至教师茫然；教育中学校、家庭和社会之沟通不畅，家庭和社会职责没被履行好，单靠学校及教师，也感“心有余而力不足”。
    在这千载难逢的好时代，在目前全球金融危机影响下，政府可以“救股市”、“救房市”、可为何不救救教育，必定“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，而二十一世纪国家间竞争是“人才的竞争”，而人才培养离不开教育。
    当我们提出要实现可持续发展，要建立和谐社会，要全民建设小康社会时，更要建设好“教育工程”，因为她关乎前面目标的实现。当前，我认为可以这样做：
    一、依法贯彻《教育法》、《义务教育法》、《教师法》等法律，政府必须依法加大对教育的投入，改善办学条件；提高教师待遇，保障教师权利，营造人人尊师重教的氛围。
    二、依法适度地培训现有在职教师，提高其新课程教学能力，特别要注重实效，最好是理论与观摩及实践相结合；根据各地各校实际，补充目前中小学急需的音乐、美术等专任教师，配备法制教师，普及法律常识。
    三、配备或培训现有教师来指导学生生活，疏导学生心理障碍。
    四、加强引导家庭教育走上科学化，酿造恰当的社会环境，密切沟通，建构和谐教育。
    五、改变目前评价学校、老师的方法，可实行学生、教师、学生家长、主管领导等共同参与的评价，评价应立足学校、教师实际，立足学生原有基础，充分根据学生进步来评价，力求自评与他评结合，尽可能做到公开、公平、公证，充分发挥评价的导向作用：激励肯定优点，改正不足。
    六、政府主管部门应适时倾听教职工心声，了解其困难，并想办法解决教师或学校面临的问题，搭建平台，让老师教有所值，教学有心。
    七、加强目前小学各年级的教育教学评价，加强监督检查力度。履行教师优化组合，对老教师给予适当减轻工作负担。执行全员考核，按平时教育教学效果、完成任务情况、综合检查反馈认可情况来进行绩效分配。
    八、加强对学校校长和主管教育领导的培训，提高其教育教学管理水平，让管理科学化、人性化。

                              2008年12月16日