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教学环节 |
老师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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激情导入 |
诵读： “十二年前的一天，在一条长廊尽头的玻璃门里边，医生和护士正在紧张地忙碌着。门外面，爸爸脸上写满了焦急和渴望……一个小时、两个小时，时间仿佛被拉长了……伴随着一阵阵的阵痛和呻吟，在妈妈用尽最后一丝力气的时候一声婴儿的啼哭穿过门缝，充满了整个长廊，一个小生命来到了人世，这个婴儿就是今天的我啊！伴随着我的成长，父母感到欣慰，我上初中了，学的东西更多了，那一身标准的校服下面，是一个标准的时间表，上课—做作业—复习—考试—补课—兴趣考级——一天又一天，一月又一月，我和父母的话却越来越少，人家说‘少年不识愁滋味’，而我们的烦恼和心事又有谁知呢？” 提问：你们有什么心事想倾诉吗？ |
在老师声情并茂的诵读中回忆自己成长的过程，并且能借此机会倾诉自己的点滴心事。 |
这里借用了2006年上海中学生成人仪式中的一段文字内容，旨在让学生调动成长过程的相关情感体验，从而为下文的教学营造氛围。 |
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熟悉课文 |
提问：文中的少年人遇到了哪些事情？ |
概述两篇文章大意。如：家长会之夜的心情；我们为自己的自私、冷漠伤害了别人而后悔…… |
要求学生在熟悉课文的基础上，能用简洁的语言概述，点到即可。 |
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联系实际 结合文本 圈划体会 |
1、《一树清辉》中哪些句子传神地描绘了你们在家长会之夜也有的心理？在圈划后读一读、议一议，并用适当的词语概括出那是怎样的心理？ 2、在学生中曾经流传着这样一句戏言：“家长会——今夜有暴风雪”，可为什么文中的家长会之夜却是“一树清辉”呢？作者想表达什么呢？ 3、《无名地带》末两节提到“每个同学都不能不审视自己内心深处那片隐秘幽深的地带”“这是一片只有你自己才能命名的地带”若你是那些同学中的一员，请给“那片隐秘幽深的地带”命名。 4、根据3、4两节，再给那个“无名地带”命名。 5、如何理解截然不同的思想在“无名地带”中的共存？ |
阅读、圈划、朗读、交流： 1、“注定被拒绝”（无奈） “指点着，说笑着”（不识愁滋味） “心也沉了下来”（紧张、隐约的担忧） “记起了……”（后悔、委屈） “唉，我们总有错”“我们在劫难逃”（无奈、苦恼、不满、期待宽容）…… 2、提示：“月光清纯”（少年之清纯）； “月光柔和”（期待成人柔和、宽容的眼光）；“真想在银辉星夜中迎接朝阳”（积极向上，走向成熟）；“真想家长返老还童”（期盼沟通和理解）。 3、学生畅所欲言， 如：自私、冷漠、惟“分”是图、良知未泯…… 4、学生畅所欲言， 如：热情、乐于助人…… 5、言之有理即可 |
让学生抓住关键词句推敲： 1、帮学生理清心理活动的作用：塑造了率直、真实的少年人形象。 2、体会环境描写的作用：使文章充满诗情画意之余，有助于表现少年人美好的愿望。 3、4、5的设计是让学生体会对比手法在文中的作用：表现少年人的真实和勇于不断审视自我的精神。 |
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深化课文 |
提问：为什么要用小标题来串起全文？ |
继续品读文章 |
让文章充满诗情画意，凸现少年美好的心愿。 |
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课后作业 |
小练笔：《分数公布前后》 |
完成练笔 |
要注重点面结合，进行个性化的心理描写 |