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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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谈话导入 联系旧知 设疑激趣 |
1、中国是一个诗的国度。在连绵起伏、群峰耸立的诗歌天地中，唐诗无疑是最为雄伟壮观的一座山峰。今天，我们要学习的《绝句三首》就是从这座山峰上采撷来的精美的花朵。这三位诗人分属于盛唐和晚唐两个不同的时代，他们有着各自不同的创作风格。比如，你能说出孟浩然和王昌龄分别属于哪个诗歌流派吗？ 2、请把三首诗迅速阅读一遍，从题材上看，它们分别属于什么诗？ |
1、学生回答，明确： 孟浩然：山水田园诗派 王昌龄：边塞诗派 2、学生讨论、回答，明确： 孟诗：送别诗 王诗：边塞诗 杜诗：咏史诗 |
1、唤起激情：唐诗是中国文学史上最为辉煌灿烂的一个篇章，读此篇章，教师应该感染激发学生内心的自豪之情、向往之情。 2、关于诗歌流派和诗体的提问，既是考查学生对旧知的掌握情况，也是本课教学的必要环节。为下面环节中的不同诗体风格的比较留下铺垫。 |
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以《送朱大入秦》为例，探究解读诗歌的一般方法。 |
怎样来鉴赏一首诗呢？这节课我们就通过这三首诗的学习来作一次探讨。 1、指导学生阅读第一首诗，疏通诗意。思考：“脱”应怎样理解？（解下，拿出） 2、意象分析：抓住一个细节。启发思考：联系“宝剑直千金”一句看，“脱”字一词体现诗人怎样的情怀？（可联系课文注释并补充“季札挂剑”的典故来加深学生对这一细节的理解和感受。）在学生讨论的基础上，教师还可补充前人对孟的评价：唐人王士源在《孟浩然集序》中称他“救患释纷，以立义表”，“交游之中，通脱倾盖，机警无匿”，《新唐书·文艺传》谓其“少好节义，喜振人患难 。”那么，这首小诗所表现的慷慨激昂，也就不是偶然的了。 3、与《过故人庄》（或《春晓》）一诗的风格比较。思考：两首所流露的情感有什么不同吗？（一显恬淡洒脱之风，一具慷慨激昂之气，颇有几分盛唐豪气。） 4、引导学生归纳诗歌鉴赏的基本方法。主要是帮助梳理一下鉴赏的思路流程，让学生在下一个环节乃至以后的学习中能不断加运用，以提高独立分析鉴赏的能力。 |
1、学生齐读《送朱大入秦》，对照注释疏通大意。质疑。 2、学生思考讨论“脱”字一词的含义。 3、交流、讨论“解剑相赠”这一细节对表现诗人情感的作用。 4、讨论、比较：此诗与《过故人庄》一诗在风格上的差异。 5、学生自读后，齐背这首诗，简要归纳一下诗歌鉴赏的基本方法：品味语言、分析意象、体会情感、联系旧知、纵向比较。 |
1、诗意的解读必须落实到具体的词句上。这一教学环节关键就在于引导学生学会从一些细微之处着眼，抓住关键词句来品味诗的内蕴。 2、学生讨论和辨析的关键词是一个“脱”字，抓住了它就打开了解读这首诗的大门。 3、在学生讨论的过程中教师应适当补充一些相关的知识以拓展学生的视野，加深他们理解。由内及外，由点到面，把学生的阅读视野引向更广阔的书外的世界，这是老师在高年级学生的教学中始终不能忽视的一个问题。 4、如果对诗人自身不同风格的讨论进展顺利，教师还可引入唐诗中一送别名句以供学生鉴赏比较。如：王勃《送杜少府之任蜀州》：海内存知己，天涯若比邻。高适《别董大》：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 5、方法的归纳不必拘泥于语言的表达形式，关键是让学生能有所领悟。 |
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巩固与；实践：指导学生鉴赏《从军行》。 |
关于《从军行》可着重从以下几个方面指导学生加以研讨。 1、抓住诗中最能体现边塞风光的景物：雪山、玉门关、黄沙、楼兰，概括这些景物所组成的画面的特点。 2、分析景情关系，体会此融情于景的写法特点。 3、联系初中学过的《白雪歌送武判官归京》，结合本诗的学习，请学生简要说说边塞诗有哪些特点。 比如：内容多写军旅边塞生活，风格或雄浑悲壮，或慷慨激昂等，学生能说出一二即可，不必求全求精。 |
1、学生朗读《从军行》，围绕下列问题进行思考和讨论： （1）找出诗中体现边塞风光的景物，思考：这些景物组成一幅怎样的画面？通过讨论，使明确：奇丽壮阔，苍凉雄浑。 （2）抓住“暗”“孤城”体会诗的前两句表现的戌边将士的思想情感。讨论：这样的场面给人一种怎样的感觉？通过讨论，体会战争的惨烈，对故乡的思念。 (3)面对如此残酷的战争，将士们的心情是怎样的？抓住“百战”“穿”“终不还”体会誓死保家卫国的决心和气概。 (4)前两句的景物描写与后面有什么关系呢？体会悲凉的情景的描写更衬托出了战士誓死保家卫国的决心和气概。 （5）联系《白雪歌送武判官归京》归纳边塞诗的基本特点。 |
1、这两首诗的学习应该充分利用在第一首诗的学习过程中教给学生的品味语言的方法，在语言的品味和诗意的解读上放手让学生自主探讨，交流讨论，教师在必要的时候加以点拨。因此，关于预设中学生讨论的问题亦可适当简化，《从军行》重点让学生体会诗中的景情关系，进而归纳一下边塞诗的基本特点；《过华清宫绝句》则重点让学生把握此诗以小见大的表现手法，体会其含蓄蕴藉的语言风格。《从军行》的学习可以师生共同讨论解决，《过华清宫绝句》一诗则主要交给学生围绕教师提出的问题自主讨论，教师适当予以点拨和拓展。 |
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练习与迁移：师生共同鉴赏《过华清宫绝句》。 |
关于《过华清宫绝句》 着重引导学生讨论： （1）作为一首咏史诗，这首诗所咏的是什么时代的什么事？ （2）作者对历史的评价态度主要体现在诗中的哪一句？ （3）这一句在表现技巧上有什么特点？ （4）这首咏史诗在语言表达上有什么特点？ 可引入：吴乔《围炉诗话》说：“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著意见声色故事议论者为最上。”杜牧这首诗的艺术魅力就在于含蓄、精深，诗不明白说出玄宗的荒淫好色，贵妃的恃宠而骄，而形象地用“一骑红尘”与“妃子笑”构成鲜明的对比，就收到了比直抒己见强烈得多的艺术效果。 何谓“蒙太奇”手法？此即为一例。 |
自读《过华清宫绝句》，参照“教师活动预设”中的四个问题展开讨论。重点放在对“一骑红尘妃子笑”一句品味和分析上。 1、学生自读，结合注释疏通诗意。 2、师生共同探讨“教师活动预设”中的问题（1）（2）。 3、学生小组讨论、交流问题（3）（4）。 4、师生共同评价，归纳本诗在表现技巧方面的特点。 |
对于本课来说，这一环节既是对上一环节的学习效果的检验，也是教学内容进一步推进，关键的地方，教师必须加以有效的点拨，适当的调控。比如，关于《过华清宫绝句》一诗亦可作适当的资料补充，引入前人的评价，关于“蒙太奇”手法的介绍等，以丰富和加深学生作者含蓄蕴藉的语言风格的理解和感悟。 |
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归纳总结 提升认识 |
总结之一：三首诗在表现表现的运用上有何不同？ 《送》：注重细节刻划 《从》：融情于景 《过》：以小见大 总结之二：诗歌鉴赏的基本方法 1、指定学生发言，总结诗歌鉴赏中应该遵循的一些基本要求。 2、教师总结： 从语言入手 抓住意象 剖析手法 联系比较 |
1、提问：从表现手法上看，三首诗有何不同？ 学生回答，明确答案。 2、学生根据本课学习，总结鉴赏诗歌的一般方法。 学生总结后，教师作适当点评，可以参照“教师活动预设”中的相关内容进行归纳。 |
诗歌鉴赏对于刚刚跨入高中的学生来说是一定难度的，能力的形成要有一个循序渐进的过程，不能指望毕其功于一役。本课的学习旨在告诉学生鉴赏诗歌应该遵循的一些最基本的规律，让学生知道从品味语言入手，抓住诗歌的核心意象来解读诗意就可以了，至于更高层次的一些要求，比如知人论世、意境和手法赏析等可以在以后的教学中逐步落实。 |
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布置作业 |
1、搜集或上网查阅有关孟浩然、王昌龄、杜牧三位诗人的生平和创作评价材料，整理成三百字左右的小资料，写在语文课堂笔记本上。 2、背诵并默写这三首诗。 |
学生完成作业 |
作业1是为了弥补本课教学中的一个不足，因为考虑到课堂教学的流畅与连贯，教学中省去了这一环节，让学生通过作业的形式来作一次归纳。 |