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课 题 |
避免歧义 |
№1 | ||
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教 学 目 标 |
知识与能力 |
了解如何辨析和分析语句歧义 | ||
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过程与方法 |
学会消解语句歧义的方法 | |||
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情感态度与价值观 |
在语言表达中避免引起交际障碍 | |||
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教学重点 |
了解语句歧义产生的原因 | |||
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教学难点 |
辨析歧义句的不同意义 | |||
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教学关键 |
学会消解语句歧义的方法 |
课 型 |
讲课 | |
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教学方法 |
教师总结 习题分析 |
教 具 |
课件 | |
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教学过程 |
教 学 内 容 |
教师活动 |
学生活动 | |
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组织教学 导入新课 总结 练习 作业 |
课堂活动：今日导读 v 台大学生上网成瘾如患绝症 v 电监会设立六区域电力监管局 v 两代教授，人格不同 v 被控私分国有财产—专家总经理成了被告人 v 新生市场苦熬淡季 v 朝鲜十年走近国际社会第一步 v 贺顺顺：我和凌峰挺好的 造成歧义的原因： v 词语的多义性造成的歧义句。 两代教授，人格不同 新生市场苦熬淡季 贺顺顺：我和凌峰挺好的 v 结构的多样性造成的歧义句。 台/大/学生上网成瘾如患绝症 电监会设立六区域/电力监管局 被控私分国有财产—专家/总经理成了被告人 朝鲜十年走近国际社会第一步 v “修改法” 在没有上下文的情况下，通过直接修改原句使有歧义的句子变成没有歧义的句子。 v “补写法” 在保持原句不变的情况下，通过在原句的前后补写上必要的句子来消除歧义。 |
导入 疏导 归纳 引导 布置 |
了解 识记 理解 巩固 完成 | |
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板 书 设 计 |
避免歧义 修改法 补写法 |
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课后记事 |
了解语句歧义产生的原因 | |||
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课 题 |
避免歧义 | |||
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教 学 目 标 |
知识与能力 |
了解如何辨析和分析语句歧义 | ||
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过程与方法 |
学会消解语句歧义的方法 | |||
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情感态度与价值观 |
在语言表达中避免引起交际障碍 | |||
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教学重点 |
了解语句歧义产生的原因 | |||
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教学难点 |
辨析歧义句的不同意义 | |||
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教学关键 |
学会消解语句歧义的方法 |
课 型 | ||
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教学方法 |
教师总结 习题分析 |
教 具 | ||
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教学过程 |
教 学 内 容 |
教师活动 | ||
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组织教学 导入新课 总结 练习 作业 |
“模糊”“笼统”和“歧义” v 歧义是指同形语句可以同时具有两个意义。 为什么会有歧义 一 多义词或多义短语产生歧义 二 多音字引起歧义 三 指代交代不明而产生歧义 四 结构层次切分不同而产生歧义 五 助词的的连带成分多少不同而造成歧义即：多个定语的修饰关系 六 语序不当而引起歧义 七、表数量的词语修饰不明确而产生歧义 八 语义关系不明而产生歧义（施受不清） 九 逻辑重音造成歧义 “口头歧义”与“书面歧义” 口头歧义是指读音相同而意义不同造成的歧义。 如口头上说“明天qizhong考试”（“期中”与 “期终”歧义）书面歧义则是写出来有歧义。如“北京人多”有两个意思“北京/人多”或“北京人/多”；组合歧义是同一类型的结构都可能会有歧义。 如“咬死了猎人的狗”、“撞倒了他的自行车” Ø 语法结构歧义 结构层次不同：两个/外语学院/的学生 结构关系不同：我们要进口钢材 语义结构歧义 层次和关系一样，但仍有歧义 |
导入 疏导 归纳 引导 布置 | ||
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板 书 设 计 |
避免歧义 组合歧义 语法结构歧义 语义结构歧义 |
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课后记事 |
了解语句歧义产生的原因 | |||