《了不起的粉刷工》教学设计2--手机版

四一了不起的粉刷工
上海市风华初级中学王丽琴
教学目标
1．感受孩子淳朴可爱的天性，学会从生活中体悟、提炼人生哲理。
2．品味作者诙谐、幽默的语言，并体会文字背后隐藏的思想情感。
说明：
本文选自马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》，教师在教学前有必要对这部小说作整体把握和理解。《汤姆·索亚历险记》取材于美国南北战争前的社会生活，作品通过儿童的目光来看待周围的现实，揭示了十九世纪五六十年代美国南方社会闭塞、沉闷、死板的生活，对畸形的教育制度、宗教的虚伪可笑以及小市民的贪婪愚蠢等，都进行了无情的讽刺和鞭挞。作者借汤姆之口说出：“宁愿在舍伍德森林做一年草莽英雄，也不愿当一世美国总统。”反映了他对平庸守旧的社会生活的极度厌恶，和对自由理想世界的向往。作品语言幽默、诙谐，富有特色。
当然，作为节选文字，教师不必将作品的艺术个性全面地传达给学生，但我们能努力做到，通过学生对语言文字的感受与品味，在情节的推移中了解汤姆的个性特征，学会从生活中体悟人生哲理。
教学重点与难点
1．重点：借助圈划关键词句，理清故事发展的情节脉络；通过品读，在情趣浓郁的生活细节、轻松幽默的笔调中了解人物性格特征。
2．难点：理解文尾语句的含义，在正确评价美国乡村小顽童——“汤姆”的过程中初步了解东方和西方在认识问题上的差异。
说明：
这是一篇充满童趣的文章，通过人物的言行举止，借助情节的推进，塑造了一个聪明机灵、淘气可爱的“粉刷工”形象，故事内容贴近学生的年龄特点和生活实际，易于激发学生的学习积极性。教学重点设计为通过抓关键词句，引导学生学会梳理故事情节；通过语言的品读，感受“马克·吐温”式的幽默诙谐语言，把握人物性格特征。而文尾的生活启示，对“工作”与“游戏”作了深层次的思考，对于初一学生来说，理解还是有一定的难度的；同时，东西方对“孩子的希冀”存在着很大的差异（西方重“真实”，东方重“完美”），学生对这个问题的理解需要对东西方人生观、价值观有些基本的了解（可作为研究性话题予以拓展），所以将这两个方面设定为教学难点。
教学过程

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课激发兴趣	1、罗马尼亚雕塑家布朗库西曾说：“一个人的童年结束之时，便是他的心灵死亡之日。”谁能告诉我雕塑家这句话的意思是什么呢？ 2、在你的童年生活中，给你留下最深印象的事情是什么？	学生自由发言： A．用自己的生活经验来解读雕塑家的名言。 B．用简洁的语言来说说自己的童年故事。（有条件的话可配上童年往事的老照片或纪念物品。）	从学生对名言的个性化体验与解读入手，不仅能唤起学生对童年往事的追忆，激发学生的阅读兴趣，也为后面阅读课文和迁移活动作了铺垫。
初读课文感知内容	1、快速浏览课文，了解课文大意。要求：用简明的语言概述课文内容。 2、初读感知人物特点：读了本文，你觉得“汤姆”是个怎样的孩子？要求：能对汤姆这个人物形象谈出一二认识即可。此处的“预设”应是十分宽泛的。没有统一答案，只要求能谈出自己的认知感受即可。	1、初步了解课文内容并作概括——“汤姆”利用孩子独有的“狡猾”让其他孩子帮助刷墙赢得许多小礼品，并从中悟出一个人生哲理的故事。 2、用一二句话或词语交流各自对“汤姆”的认识。如：机灵；淘气；聪明；有领导才能；“狡黠”；有计谋……等。	环境、情节、人物形象是小说的三要素，针对初一学生来说，故事情节的“趣味性”肯定是吸引他们阅读兴趣的首要因素。而本文“汤姆”的行为，不仅使情节充满了可读性，也从中让他的个性得到了充分的体现。所以以“情节”作为阅读理解的突破口，应该是合乎学生的年龄与心理特点的。
精读课文理解内容	1、圈划关键词句，理清课文情节发展脉络。提问：“汤姆”是怎样一步步让小伙伴们落入自己的“圈套”的呢？ 2、进一步感知人物特点：突破口：本文文题为“了不起的粉刷工”，请问作者这样评价的依据是什么？要求：学生精读课文，从文本中寻找具体内容品读人物形象，分析人物（思想与个性）特点。	1、学生再次阅读课文，圈划关键词句，以流程图的形式梳理课文思路。 2、小组讨论“突破口”问题，并将小组讨论的结果在全班交流。讨论时，采用“读读——议议——读读”的方式。	对于刚进入中学学习的学生，这一环节的设计旨在引导他们养成圈划的良好阅读习惯，提高概括能力。从情节的梳理到人物形象的认知，再到语言的品味，紧扣文本逐层递进，在一次次走进文本的过程中感受内容、加深理解。
思考领悟加深理解	1．理解文尾段落的深刻含义，引导学生学会从生活中提炼人生哲理。方法：朗读——用自己的生活来验证这个人生哲理的正确与否。 2．质疑拓展：中国也有许多描述儿童的精彩故事，你认为中国文学中的儿童形象与马克·吐温笔下的汤姆谁更“了不起”？（根据学生的状况，可以进一步探讨：为什么会出现这样的差异？）	1．学生通过各种形式朗读文尾段落，谈谈自己的理解。 2．回顾中国文学中的儿童故事（如司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象等），将这些故事中的儿童形象与本文的主人公汤姆作比较，思考谁更“了不起”，在比较与思考中品味本文汤姆虽不完美但真实、淳朴可爱的天性之美。	充满生活哲理的语句，表述精炼，内涵深刻。这样的语句通过朗读让学生了解意思，通过鲜活的生活实例来理解意思，往往能起到事半功倍的效果。提出质疑，激发学生思考的积极性，发散性认识中提高学生的阅读能力与分析能力。
总结归纳拓展迁移	1、学生归纳学习收获。作者在塑造人物的过程中，语言非常有特色，你最喜欢其中的哪一句？为什么？ 2、学习提炼生活启示，提高对生活的认知水平。提问：我觉得汤姆最了不起的地方就是他能在平凡普通的生活中思考生活，从中得到启示。本课开始的时候我们同学也谈了自己童年生活中的一些故事，你能像文中的“汤姆”一样，也来思索一下你的生活故事，并从中获得一些启示吗？	1、集体交流学习收获。（语言的积累，生活的启示，情节的起伏等等，谈出一点即予以肯定。）并将最喜欢的语句读读背背。 2、学生用一二句话表达自己对生活的认知。	学生从来也不缺感性的生活，但是在作文的过程中，却常常感到“无材可用”，究其原因，是对生活缺乏思考，这个环节的设计，即有助于学生进一步理解中心与材料的关系，又能启迪学生学会用“脑子去生活”。
课后作业学习反馈	1、基础性练习：（30分钟）（所有学生完成）（300字左右）将自己的童年趣事记下来，并从中提炼出自己对生活的认识。 2、拓展性练习：（一周）（学有余力的学生可以二选一完成。） A．阅读《汤姆·索亚历险记》一书，以“ 的汤姆”为题写一则读书笔记。 B．将马克·吐温笔下的儿童形象与中国文学中的儿童形象进行比较阅读，以小组为单位写一份研究性报告。	学生按照要求，自主选择完成作业。其中基础性练习，是必做题，每位学生都要求完成。拓展性练习随学生的学力高低有选择性地完成，可单人也可小组合作。	作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，分层的作业旨在适应不同层次学生的需求，开发学生多方面的学习潜能。

思路点拨
《汤姆·索亚历险记》是马克·吐温的四大名著之一。小说描写的是以汤姆·索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活，他们的冒险经历表现了他们对自由生活的向往，对枯燥无味功课和虚伪教义的反感。其中人物描写细腻生动，教师可以以人物描写为教学重点，引导学生从品味人物描写的艺术魅力入手，感知人物形象。另外，也可从全书中剪辑其他片断，进行组元阅读，让学生从不同角度感受汤姆的性格，了解不同材料对塑造丰满人物形象的作用。当然，如果学生基础比较好的话，也可进行主题研究性学习活动，如：中外文学中的儿童形象；传奇故事中的“传奇”之处等。
练习举隅
1、汤姆是如何“设计俘虏”小伙伴的？他的言行与心理又有怎样的变化？
2、你觉得汤姆是一个怎样的孩子？你喜欢他吗？为什么？
3、细致的人物描写，尤其是语言描写，鲜活地展现了汤姆的个性特征，选择其中你最喜欢的语句，以旁批的形式写写你喜欢的理由。

教学环节	教师活动预设	学生活动预设	设计意图
导入新课激发兴趣	1、罗马尼亚雕塑家布朗库西曾说：“一个人的童年结束之时，便是他的心灵死亡之日。”谁能告诉我雕塑家这句话的意思是什么呢？ 2、在你的童年生活中，给你留下最深印象的事情是什么？	学生自由发言： A．用自己的生活经验来解读雕塑家的名言。 B．用简洁的语言来说说自己的童年故事。（有条件的话可配上童年往事的老照片或纪念物品。）	从学生对名言的个性化体验与解读入手，不仅能唤起学生对童年往事的追忆，激发学生的阅读兴趣，也为后面阅读课文和迁移活动作了铺垫。
初读课文感知内容	1、快速浏览课文，了解课文大意。要求：用简明的语言概述课文内容。 2、初读感知人物特点：读了本文，你觉得“汤姆”是个怎样的孩子？要求：能对汤姆这个人物形象谈出一二认识即可。此处的“预设”应是十分宽泛的。没有统一答案，只要求能谈出自己的认知感受即可。	1、初步了解课文内容并作概括——“汤姆”利用孩子独有的“狡猾”让其他孩子帮助刷墙赢得许多小礼品，并从中悟出一个人生哲理的故事。 2、用一二句话或词语交流各自对“汤姆”的认识。如：机灵；淘气；聪明；有领导才能；“狡黠”；有计谋……等。	环境、情节、人物形象是小说的三要素，针对初一学生来说，故事情节的“趣味性”肯定是吸引他们阅读兴趣的首要因素。而本文“汤姆”的行为，不仅使情节充满了可读性，也从中让他的个性得到了充分的体现。所以以“情节”作为阅读理解的突破口，应该是合乎学生的年龄与心理特点的。
精读课文理解内容	1、圈划关键词句，理清课文情节发展脉络。提问：“汤姆”是怎样一步步让小伙伴们落入自己的“圈套”的呢？ 2、进一步感知人物特点：突破口：本文文题为“了不起的粉刷工”，请问作者这样评价的依据是什么？要求：学生精读课文，从文本中寻找具体内容品读人物形象，分析人物（思想与个性）特点。	1、学生再次阅读课文，圈划关键词句，以流程图的形式梳理课文思路。 2、小组讨论“突破口”问题，并将小组讨论的结果在全班交流。讨论时，采用“读读——议议——读读”的方式。	对于刚进入中学学习的学生，这一环节的设计旨在引导他们养成圈划的良好阅读习惯，提高概括能力。从情节的梳理到人物形象的认知，再到语言的品味，紧扣文本逐层递进，在一次次走进文本的过程中感受内容、加深理解。
思考领悟加深理解	1．理解文尾段落的深刻含义，引导学生学会从生活中提炼人生哲理。方法：朗读——用自己的生活来验证这个人生哲理的正确与否。 2．质疑拓展：中国也有许多描述儿童的精彩故事，你认为中国文学中的儿童形象与马克·吐温笔下的汤姆谁更“了不起”？（根据学生的状况，可以进一步探讨：为什么会出现这样的差异？）	1．学生通过各种形式朗读文尾段落，谈谈自己的理解。 2．回顾中国文学中的儿童故事（如司马光砸缸、孔融让梨、曹冲称象等），将这些故事中的儿童形象与本文的主人公汤姆作比较，思考谁更“了不起”，在比较与思考中品味本文汤姆虽不完美但真实、淳朴可爱的天性之美。	充满生活哲理的语句，表述精炼，内涵深刻。这样的语句通过朗读让学生了解意思，通过鲜活的生活实例来理解意思，往往能起到事半功倍的效果。提出质疑，激发学生思考的积极性，发散性认识中提高学生的阅读能力与分析能力。
总结归纳拓展迁移	1、学生归纳学习收获。作者在塑造人物的过程中，语言非常有特色，你最喜欢其中的哪一句？为什么？ 2、学习提炼生活启示，提高对生活的认知水平。提问：我觉得汤姆最了不起的地方就是他能在平凡普通的生活中思考生活，从中得到启示。本课开始的时候我们同学也谈了自己童年生活中的一些故事，你能像文中的“汤姆”一样，也来思索一下你的生活故事，并从中获得一些启示吗？	1、集体交流学习收获。（语言的积累，生活的启示，情节的起伏等等，谈出一点即予以肯定。）并将最喜欢的语句读读背背。 2、学生用一二句话表达自己对生活的认知。	学生从来也不缺感性的生活，但是在作文的过程中，却常常感到“无材可用”，究其原因，是对生活缺乏思考，这个环节的设计，即有助于学生进一步理解中心与材料的关系，又能启迪学生学会用“脑子去生活”。
课后作业学习反馈	1、基础性练习：（30分钟）（所有学生完成）（300字左右）将自己的童年趣事记下来，并从中提炼出自己对生活的认识。 2、拓展性练习：（一周）（学有余力的学生可以二选一完成。） A．阅读《汤姆·索亚历险记》一书，以“ 的汤姆”为题写一则读书笔记。 B．将马克·吐温笔下的儿童形象与中国文学中的儿童形象进行比较阅读，以小组为单位写一份研究性报告。	学生按照要求，自主选择完成作业。其中基础性练习，是必做题，每位学生都要求完成。拓展性练习随学生的学力高低有选择性地完成，可单人也可小组合作。	作业的多元化设计意在激发学生的学习兴趣，分层的作业旨在适应不同层次学生的需求，开发学生多方面的学习潜能。