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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导入新课 |
1、介绍望海楼、拟岘 台。 2、我国古人有登高览胜之趣，许多亭台楼阁因此闻名，也有许多文人因“楼台”而被世人铭记，你能说说吗？ |
1、可由学生根据相关资料自行介绍，教师适时补充。 望海楼：宋时在镇江城内，楼有宋襄的题字“望海楼”。 拟岘台：在抚州（今属江西），因其地山川之形很像湖北襄阳的岘山（晋代羊祜登高游览处），故名拟岘台。 2、陈子昂——《登幽州台歌》；崔颢——《黄鹤楼》；范仲淹——《岳阳楼记》等 |
课前搜集资料，激发学习兴趣，复习已学诗文知识迁移为学好全文蓄势。 |
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读诗 解诗 |
1、教师范读。 2、自由朗读，借助注释初步感知内容。有疑难处注在书上。 |
1、听清字音，必要时注在书上。 2、交流各自读后感受，谈谈感想。 除注释外补充：飘渺（缥缈）、三峡、樽、画角、茫然、萦回等解释。 |
读准字音是理解的基础，同时要注意语气和停顿，这有助于对诗意 的把握；在此基础上借助注释初步感知内容。 |
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读诗 悟诗 |
一、提出问题，引导学生初步感悟诗歌内容，体会诗人情感。 1、从读题目入手去看诗，“望海楼”和“登拟岘台”写景的角度和内容有区别吗？ 2、两首诗都描绘了令人赏心悦目的美景，但从读尾联入手，两首诗中作者抒情的方式、流露的感情一样吗？ 二、探究思考，指导学生深入感悟诗歌内容，体会意境和情感。 1、诗如其人。米芾世称“米颠”，陆游自号“放翁”，你在诗句中能窥见诗人的形象吗？ 2、一切景语皆情语，诗中的景和情是怎样协调统一的？ |
一、交流要点： 1、望海楼作为写景的观察点，融汇聚焦了诗人远近、俯仰、里外多重视角，侧重写景；登拟岘台既写景更兼蓄登台的体会，情景交融。2、不一样。《望海楼》是“出人意表”的抒情方式，并非刻意追求，抒情自然流畅；《登拟岘台》的江水毫无汹涌之势，显然是“以我观物”的抒情特点。从“茫然”、“喜”、“相亲”等词中品味体会，一伤感苦闷，一平和恬淡。 二、朗读、品味、分组讨论，结论要由学生自己体悟，自然得出。 |
一、此两问的设计避繁就简，从内容和情感角度抓住主干提问，牵一发而动全身，使学生对两首诗的内容和主旨整体把握。特别是第二问教师可适时补充《白石诗说》、王国维《人间词话》的相关观点，帮助学生比较出二者的不同抒情特色。同时激起学生的探究兴趣，以及为下一个环节“读读赏赏”作铺垫。 二、此两问有一定的难度，可以组织学生在研读中讨论，教师适时启发点拨。对诗人形象分析可以知人论世，也便于更好地把握诗人在诗中流露的感情；对写景抒情的推敲有助于对诗歌意境的感知。 |
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读诗 赏诗 |
挑选你最欣赏的诗句读读赏赏 |
交流概要： 云间铁瓮近青天，缥缈飞楼百尺连：诗歌以“望海楼”为题， 开篇却不直接写楼，而是先写楼所踞的城池，写铁瓮城高耸云间，临近青天；再写百尺高楼盘踞其上，前后勾连，飘飘欲飞。这样可以进一步突出望海楼的高峻挺拔。 三峡江声流笔底， 六朝帆影落樽前：这两句之首分别冠以“三峡”、“六朝”，从空间和时间两个方面拓展了诗歌的境界，增强了诗歌的气势。昼夜奔涌着的江水 发出的响声，穿行在江水之上的片片征帆引发的诗人独特的感想，帆影映着六朝的繁荣，空间和时间大大扩展；“帆影落樽”联想绝妙。 洗空衣上十年尘：“洗”字将浩荡春意喻为无边绿水，化静为动，生动地写出了春意之深之广；而且“洗”字写出了诗人内心强烈的情感变化：无边春意征服了诗人，使之尘虑一空，心灵进入了一个澄明之境，从而凸现了春色给诗人的心灵震撼，极为传神。 更喜机心无复在，沙边鸥鹭亦相亲：情景交融，物我合一；表达诗人心醉美景，浑然忘机。这首诗通过写诗人登监拟岘台的所见所感，生动地写出了诗人深深地陶醉于浩荡春意的心旷神怡之感与冲淡平和的心境。 …… |
品味诗歌语言，鉴赏艺术特色，学生感悟教师点拨。 |
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读诗 诵诗 |
挑选你最喜欢的诗句背诵 |
熟读成诵 |
在熟读精思基础上背诵 |