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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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作者简介 阅读资料 导入新课 |
1、简介美学大师朱光潜 2、请大家阅读吴泰昌先生写的《听朱光潜先生闲谈》，看看朱光潜先生是怎样做人、怎样为文的。 |
1、学生反馈预习情况。 2、自由发言，初步归纳出朱光潜先生亲切随和，与读者道家常式的写作风格。 |
1、鼓励学生课前熟悉课文，做好预习工作。 2、初步感受朱光潜先生的人格魅力和写作风格，为下文仔细解读做铺垫。 |
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分析课文 归纳“谈”的主要内容， |
既然本文的标题是《漫谈说理文》，请大家通读全文，看看文章主要谈了哪些和说理文有关的观点，请用表格的形式从正方两方面进行归纳。 |
学生分小组讨论归纳（1）错误：把说理文与艺术文对立，认为实用文不需文采；正确：实用性的文章也要求语言的艺术性。（2）错误：说理文由于使用很广被认为易写；正确：好的说理文要“有理”，不易写。（3）错误：说理文要么难在推理要么难在行文；正确：思想和语言是不分先后存在的，是不能割裂开的。（4）错误：把理说透就是长篇大论，洋洋洒洒；正确：命意的简洁是文章的一个极可珍视的优点。（5）错误：说理文要保持“零度风格”；正确：作者感情的自然流露是与道理的阐发紧紧结合的，它可以增强说理的感染力。 |
阅读说理文，要辨清作者在文中阐述的观点，通过表格形式，从正方两方面归纳作者的观点，既锻炼了的学生的概括能力，又使他们在对比中对说理文有一个清晰而全面的认识。 |
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品味语言学习丰富多样的说理方法，感受本文通俗易懂，亲切随和的语言风格 |
指名朗读，提出问题，引导学生深入理解文章内容： 1、说理文也就是我们常说的讲道理的论说文，提到它，我们往往会想到艰涩、枯燥一类的字眼，而读完全文你们有怎样的感受？ 2、作者采用了怎样的写作手法，才产生这种艺术效果的呢？ 3、从对本文的阅读中再次回味吴泰昌先生对其的描述：读过这位名教授百万言译著的人，无不感到他的文章，即便是阐述艰深费解的美学问题和哲学问题，也都是以极其晓畅通俗的笔调在和读者谈心。接触过他的人，也同样感到，在生活中，他十分喜爱和朋友、学生谈心。他的这种亲切随和的谈心，汩汩地流出了他露珠似的深邃的思想和为人为文的品格，感受先生的人格魅力。 |
学生充分品读课文，适当圈画，讨论回答： 1、本文给人的感觉深入浅出，通俗易懂，没有说教的意味，让人易于接收。 2、（1）作者采用了对比、举例、比喻等多种论证方法，使文章的表现手法丰富多彩，表达形象、清晰。（2）文章采用谈话式、叙家常式的写法，没有美学大师居高临下的威势，拉进来作者和读者的距离，让读者有如沐春风的感受。（3）选例常常使用自己的经历，特别是自己的教训，让人感到真是可信。 3、漫谈自己的阅读感受。 |
让学生细细地品味语言，感受本文的语言风格，体会朱光潜先生在字里行间闪耀的人格魅力，为总结漫谈式说理文的特点进行感性上的准备。 |
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理性归纳 |
通过阅读全文，我们对朱光潜先生的“谈”的内容和怎样谈有了充分的了解，能不能归纳一下漫谈式论说文的特点 |
分小组讨论，相互交流：漫谈式论说文语言表达朴实通俗，深入浅出，读来亲切有味，没有说教气息，同时行文灵活和说理方法多种多样。 |
让学生在感性认识的基础上学会理性归纳。 |
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课后作业 学习反馈 |
1、阅读《文学鉴赏总论》中关于《议论文鉴赏论》的节选部分，进一步理解说理文和朱光潜先生在文中阐述的观点。 2、阅读欧阳修的《与高司谏书》和李斯的《谏逐客书》，谈谈你对作者提出的说理文不能保持“零度风格”的理解。 |
学生按照要求，自主完成作业。 |
作业的多设计意在激发学生的深层次的阅读兴趣，开发学生多方面的学习潜能。 |