现代诗歌二首《在寒冷的腊月的夜里》《金黄的稻束》教案2--手机版

教学目标

      1. 诵读诗歌，引导学生体验诗歌作品的情感意蕴，形成自己的理解。

      2.  体会意象在诗歌中的作用。

      3.  学会运用比较阅读，鉴赏诗歌。

教学重点

      1.  理解穆旦诗歌所表达的深沉的爱国情怀。

      2.  理解北方农村背景的寓意，感受其中蕴涵的痛苦。

      3.  掌握比较阅读的一些方法。

教学难点

      1.  理解“炭火”“祖先”“灰烬”等意象表达的思想。

      2. 理解重点句 “一样地躺下，一样地打鼾”“我们的祖先

是已经睡了，睡在离我们不远的地方”“正承接着雪花的飘落”。

      3.  理解“人类的一个思想”的内涵。

课时安排

      2 课时

教学过程

                       （《在寒冷的腊月的夜里》）

      一、导入新课。

      古今中外，有许多以冬天为材的作品，同学们知道哪些？

      （自由回答。）

      通过刚才那些作品，我们不难看出，冬天在作品中往往给人寒冷、压抑、萧索之感，以冬为背景的作品，也往往象征着某悲凉、残酷、肃杀的环境。有一位现代诗人，他喜欢写冬天，他临逝前的最后一首诗就为《冬天》，他就是被称为中国现代新诗史上最伟大的诗人——穆旦。今天我们将学习他上个世纪40 年代的代表作——《在寒冷的腊月的夜里》。我们将采用比较阅读的方式进行，比较的诗歌同样以冬为背景——艾青的《雪落在中国的土地上》。

     二、学生自读，比较两首诗。

     三、比较析。

      1.  学生讨论、交流。

     2.  教师总结。

     （1）背景选择：艾诗选择 “雪落在中国的土地上，寒冷在封锁着中国”为大背景，描写人民的悲惨命运。

     穆诗选取的是以“寒冷的腊月的夜里，风扫着北方的平原” 为时空大背景，来抒发民族遭受苦难的痛苦之情。

     （2 ）意象选择：艾诗以北方和南方典型的人物活动为内容，描写了寒冷的雪，悲哀的风，漫长的夜，父老姐妹，背井离乡，流离失所，惨遭敌人的蹂躏……直接揭示痛苦的生活。

     穆诗从景物和人物两个角度，用了一连串的意象。景物方面，诗人描绘田野枯干、岁月尽竭、牲口憩息、小河冻结、寒风肆虐，仿佛历史同被屠杀的同胞的鲜血一样凝固了，到处没有生机，没有活力；苍天仿佛被鬼子的刺刀捅破，世界又倒退到冰川纪，没有温暖，没有欢笑。人物方面，诗人写了“在古老的路上”灯光映照下的“一副厚重的，多纹的脸”，饱经沧桑的老人，还在寒夜里为生计奔波。“他想什么？他做什么？”“亲切的”、美好的梦想，却被现实的“吱哑的轮子压死”在路上。诗人还写到了孩子：在寒风的扰下，“谁家的儿郎吓哭了，代哇——呜——呜——”，在这寒夜里，孩子的哭声更加衬托出寒夜死一般的静寂。在日寇的铁蹄下，人民的苦难通过这一老一少两个意象充分展示出来。诗歌结尾处描绘的意象可谓意味深长，“在门口，那些用旧了的镰刀，锄头，牛轭，石磨，大车，静静地，正承接着雪花的飘落”，在静静的承受中，中华民族实际上正孕育着撕破乌云的闪电和粉碎寒冬的春雷！（重点）

     诗人为什么要用儿郎的啼哭打破这宁静，而且写“他就要长大了渐渐和我们一样地躺下，一样地打鼾”呢？

      父辈的生命是艰辛苦涩的，子辈则应代表新生和希望，然

而他们长大成人后，仍和父亲“一样地”，儿子将和父亲一样地

劳作，一样地辛苦，一样地疲惫，一样地麻木和呆滞，民族的

苦难就这样一代一代地延续下去，这是何等不幸，何等悲凉！

诗人以平静柔和而又令人心酸的抒情笔调，深刻揭示了20 世纪

40 年代中国农村的生存面貌。

      （3）手法运用：艾诗擅长运用新鲜而贴切的比喻和形象而

生动的拟人等手法：“风，像一个太悲哀了的老妇”，这个比喻

给人的感受，不仅有寒冷，而且还有凄清、痛苦和忧伤，饱含

着情感，给人以联想，给整个画面涂上了一层悲哀的色彩。在

“饥馑的大地”这一诗句中，大地被人格化了，他“朝向阴暗的

天/伸出乞援的/颤抖着的两臂”，把农民们被迫离开家园和土地、

流落他乡、在死亡线上挣扎的情景，用一个可以感触的具体形

象凸现出来。

      穆诗擅长使用排比，并且在句式整齐的基础上求变求新，

从而避免了排比句式的呆，使排比句式既整齐又错落，生动

婀娜：写“在寒冷的腊月的夜里”“岁月尽竭了，牲口憩息了，

村外的小河冻结了”，一连串的萧索凄清意象铺排，令人如堕

冰窖，不寒而栗。写狂风肆虐，“风向东吹，风向南吹，风在

低矮的小街上旋转”，使人联想到日寇在中国的横行霸道，无

恶不作。

      （4 ）风格：艾诗自然晓畅而不流俗，感情真挚而不做作。

      穆旦诗歌突出的风格是沉郁顿挫而不悲观，含蓄蕴藉而不晦涩，更富有深沉、凝重、悲壮之感。

      四、朗读背诵。

      五、布置作业。

      诗人穆旦是20 世纪40 年代 “九叶诗派”中的佼佼者，是中国现代主义诗派成就最高的诗人之一。他命运多舛，一生颇富传奇色彩。请同学们上网或去图书馆查找有关诗人的信息与作品，以《有一个诗人叫穆旦》为，写一篇文章。

                          （《金黄的稻束》）

     一、导入新课。

     假设同学们看到秋天田野里金黄的稻束，会想到什么？

     （学生自由发言。）

     教师引导：你们想到的与稻束之间往往有什么联系？你是怎么由稻束想到它的？

     两个事物往往具有相关性，这是一思维方式，叫联想。联想极富特性，它是一重要的构思方式。今天这节课，我们就来学习一首借助“联想构思”而创作的诗歌——《金黄的稻束》。

     二、初读思考。

     （学生自读，作旁注。）

      1.  作者由金黄的稻束联想到了什么？

     2.  你认为诗歌中哪些地方运用了联想构思？

     三、初读交流。

     学生自由发言，教师不做评论。

     教师归纳：稻束——疲倦的亲——沉默的雕像——沉思——人类的一个思想。

      四、再读思考。

     诗人为什么会产生这样的联想，他们之间有怎样的“相关性”？

     学生讨论，教师总结：诗人通过类比联想，由成熟稻束的低垂，首先想到的是“无数个疲倦的亲”，她们看上去都“有些疲倦，有些宁静，又有些寂寞”。尤其诗人将 “皱”与 “美丽”并列，可以想见，她们都由青涩走向成熟，孕育生命。在岁月中成熟，成为孕育生命的伟大力量。

      在 “暮色”“远山”的映衬下，稻束又成为剪影般的效果，像静默的雕像，由静默，自然给人低首思索的感觉，而思想，人类的思想皆要经历季节的生长、痛苦的孕育与丰富的收割，一如这金黄的稻束，一如疲倦的亲，这是人类永恒的定律。

      五、难点讨论。

      1.  文中的“你们”指的是谁？

      2.  怎样理解稻束的沉思令“历史也不过是／脚下一条流去的小河”？

      3. “成为人类的一个思想”，这是怎样的一思想？

      （对这些问的理解，允许学生保留自己的见解。分析详见教师教学用书。）

      六、读诗识人。

      根据自己的理解有感情地朗读背诵本诗，你觉得郑敏是一个怎样的诗人？引出作者介绍。

      七、布置作业。

      1.  思考与讨论三。

      2.  选择自己喜欢的一种事物进行联想练习，并试着把自己想到的内容谱写成一首小诗。

      提示：如枫叶、雪花、干枝、石头……

                                东北师范大学附属实验学校任燕）