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教学环节 |
教师活动预设 |
学生活动预设 |
设计意图 |
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导引激趣 |
德国诗人荷尔德林说：人，诗意地栖居在大地上；我想说，青春如诗，一个人在青春时代如果错过了诗，也许会是生命中永远的遗憾。为了不让我们青春的生命留有遗憾，今天，我们一起走近当代诗人梁小斌《中国、我的钥匙丢了》。 |
学生自由发言，交流自己课前准备的资料： 梁小斌，1954年出生，山东荣城人（祖籍安徽）。1979年开始发表诗作，不少作品已被收入多种诗歌选本，其诗大多隐约含蓄，遂成为朦胧诗派的主要代表。著有诗集《少女军鼓队》、思想随笔集《独自成佣》、《地主研究》、《梁小斌如是说》。 2005年中央电视台新年新诗会上,梁小斌被评为年度桂冠诗人。推荐理由是“诗人梁小斌，一个磨难时代的诗歌童话，他坚韧而坚持地持续写作，在生活的边缘依然把诗歌完全融入了生命的状态。新时期文学启蒙时这位诗人坚实、清澈、透明而深遂的诗句，在中国所有城市的旷野呼啸而过，他朴素而寓意深切的诗歌依然影响着现代的人们。 朦胧诗派的背景：以称新诗潮诗歌。是新诗潮诗歌运动的产物，鼓起在艺术形式上多用隐喻象征性手法，具有不透明性和多义性而被称为“朦胧诗”。产发于60年代末，70年代初，进入80年代后，在中国诗坛及完整的文学界产生巨大的影响，并为历代文学史带来深刻的思想变革。其代表人物有北岛、舒婷、顾城、江河、杨炼、于坚等。 |
检查学生的课前预习，利于后面诗歌的讲解。 |
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散读置疑 |
1、钥匙到底代表什么？此诗和“四人帮”时代又没有什么联系？海涅歌谣在这里有什么特殊意义？（李瑞星） 2、诗中钥匙指什么？作者为什么要以一个孩子的眼光来写这首诗。有什么好处？（刘原） 3、中国和我的要是有什么联系？文中结尾处我记着心灵的道寻找，一句中是否就找的钥匙？ 4、钥匙意味理想，可钥匙与理想并不相同？作者为什么说“我的钥匙丢了”，他的钥匙意义是什么？ |
诗人怀着痛苦而沉重的心情，赋予了钥匙深厚的历史象征，对使人精神蒙昧心灵野蛮的历史的投诉，对纯洁心灵、文明精神的寻找，对人的心灵回归的呼唤。 其以“我”为主体，完成了对“自我”的肯定，更利于抒发我的情感。 精神内涵的三个层面：1、 揭露黑暗和社会的批判。 2、在黑暗中寻找光明，反思与探求意识及深厚的英雄主义色彩；3、在人道主义基础上建立起来的“人的特别关注”。 |
紧紧抓住诗歌意象来解读诗歌，使课堂的展开有序可行 |
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整体感知 |
1、教师范读：学生讨论分析并概括诗歌情感流程内容层次 2、重点难点解决过程： （1）钥匙到底指什么？ 从生活现象上即孩子脖子上的钥匙；从浅层象征上即家、温暖、正常、有序的生活；从精神世界上可以打开心灵之门，精神之门，历史之门 （2）中国与钥匙两者之间的关系？ （3）本诗中的“我”扮演了哪些角色？ （4）这样表达有什么作用？ |
明确：这首诗像一曲悲怆的命运曲，但用语质朴、节奏流畅，比较讲究音韵，诵读时要注意把握节奏、韵律。点拔：本诗共6节，分三部分。 1、（第1节） 2、（2-4节）疯狂---失落---怅惘---焦虑---寻找---思考 3、（5-6节） 明确：把钥匙与中国并列，把丢失它与在红色大街上疯狂奔跑相连，是将内涵扩展到广阔的背景之中，使人联想到文革的历史灾难，这样诗的深厚的历史内涵就产生了。 明确：抒情主体的不确定性是朦胧诗的一个特点：我沿着红色大街疯狂的奔跑指自己；画片、三叶草指儿童；海涅歌谣指青年；整个环境中指所有青年。 明确：这样抒情主体不断变换，使抒情性更加强烈。 |
在朗读中理解并感悟诗歌的感情基调，进一步理解诗人的情感 |
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概括主旨 |
请简单概括诗歌的主旨 |
诗人用疯狂---失落---怅惘---焦虑---寻找---思考的情感流程灌注到“钥匙”这一复现语上，通过抒情主体的不断变换，揭示文革的历史灾难，展示生命内部的冲突，使诗歌具有深厚的历史内涵。 |
有利于对诗歌进行整体把握 |